IMSS

Metodología Propia

Creemos en la innovación pedagógica, estando al día de las últimas investigaciones en metodologías de enseñanza y aprendizajes podremos aunar un método de aprendizaje único y actualizado que otorgue a nuestros alumnos las competencias y capacidades necesarias para afrontar la vida con éxito.

“No podemos pretender que las cosas cambien, si seguimos haciendo siempre lo mismo”. Albert Einstein

“Si uno considera los cambios como amenaza, nunca innovará. No deseche algo simplemente porque no era lo que planificó, lo inesperado es la mejor fuente de innovación.” – Peter Drucker (2000)

Según la UNESCO (2014) “la innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos”.

En educación no se parte de cero; siempre hay un camino recorrido, una experiencia desde la cual avanzar. Por ello se habla de “experiencias educativas innovadoras” ya que no se trata de un camino único, sino de experiencias con significados acordes a los contextos específicos de cada institución educativa; los mismos, obedecen a la interacción de diversos elementos entre los que se encuentran la finalidad de la educación, el campo de conocimiento y los patrones culturales específicos de un territorio.

La educación es central a la formación de una cultura de innovación, donde lo importante es hacer que esta actividad se convierta en una cultura y no solo una moda. Ello significa tener una actitud crítica que debe ser trabajada desde unos principios en los cuales se enmarca la innovación, con el fin de evitar caer en la trampa del cambio por el cambio y el rechazo al pasado sin su conocimiento. La innovación está fundamentada sobre el aprendizaje, en cuanto éste se encuentra ligado a la acción transformadora del mundo. Tiene un profundo sentido de cambio pues produce unas características que no se dan por generación espontánea. Estas deben ser organizadas y planificadas para que el espacio de innovación – aprendizaje logre sus impactos en los múltiples ámbitos de la sociedad.

Nuestro método se fundamenta en integra bajo los pilares de la filosofía Montessori incorporando en ella y enriqueciéndola con los últimos paradigmas en educación que están revolucionando lo concebido hasta el momento por los resultados que éstos generan como el aprendizaje colaborativo y las inteligencia múltiples.

Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construcción que hace de sí mismo. El niño necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la acción y la selección. “Nadie puede ser libre a menos que sea independiente”

En el sistema tradicional el esquema seguido hace del alumno un partícipe pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente actúa con una fuerza principal de la disciplina, se da gran importancia a los grados, los puntos, los exámenes,… Los niños se agrupan por edades, la estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el interés, el niño es guiado hacia los conceptos por el docente. Existen horarios de clase que limitan la concentración del niño, se le da un tiempo específico, limitando su trabajo, si el trabajo es corregido, los errores son señalados por el docente, el aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo. Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulación, de menos énfasis sobre la instrucción del entorno y mantenimiento del aula. Al niño se le asigna un asiento, así se estimula el que se sienten quietos y tranquilos y se limitan a oír durante las largas sesiones del maestro, este desempeña un papel dominante y activo en la actividad. Se le da más énfasis al conocimiento memorizado y desarrollo social y se forman lectores básicos.

Mientras que el esquema educativo de nuestro método planteado por Montessori expone que el alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el ambiente Montessori alienta la autodisciplina interna, los niños están en contacto con las experiencias naturales, sensoriales, culturales. La formación de sí mismo es la motivación principal. No existe la división en grados sino que apostamos por grupos con distintas edades. La enseñanza puede ser individual o en grupos graduados según su propio ritmo de trabajo, de este modo, el niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. El niño formula sus propios conceptos del material didáctico y nadie interrumpe su trabajo porque así es como desarrollará una concentración absoluta, así el niño trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos, marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida. Descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material, de este modo, el aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente recibe el sentimiento del éxito. El niño puede trabajar donde se sienta confortable, moviéndose libremente, puede hablar en secreto sin molestar a los compañeros.

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro.

Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo:

• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
• Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen desempeño de los miembros del grupo.
• Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento.

Al trabajar con la técnica didáctica de aprendizaje cooperativo se ha encontrado que los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996) Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro de la tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y cuales no para mejorar su desempeño en un futuro.

El Aprendizaje Colaborativo sienta las bases de la estructura del trabajo institucional y guía a los estudiantes a la autodirección de su aprendizaje y la autogestión para la resolución de conflictos que en este modelo les será útil para el trabajo por proyectos que se planteará en su formación profesional.

Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que tenemos múltiples inteligencias, todas ellas importantes, que la educación debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de información es una realidad, la elección resulta inevitable.

Las implicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples son enormes. Está sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas más allá de las lingüísticas y lógicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboración.

Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente, debería permitir una planificación educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo académico que era para lo que se crearon inicialmente. La fascinación por el cociente intelectual está en concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales como forma de evaluación, en la mayoría de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes. La realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idéntica forma.

Según lo expuesto hasta ahora, nuestro método promueve un aprendizaje por proyectos por parte de los alumnos que les proporcione oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo, en lugar de las típicas lecciones cortas e independientes. Según Gardner, “los proyectos proporcionan al estudiante la oportunidad de estudiar un tema en profundidad, de plantearse preguntas y explorar las respuestas y de determinar la mejor manera de demostrar la experiencia recién adquirida” (Gardner, 2005). Constituyen una alternativa a los exámenes Todo en consonancia con un aprendizaje significativo en el que el currículo y la evaluación están integrados.

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el éxito escolar y catalogar la inteligencia de los alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la música también lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. Richard Gerverlo explica muy bien, “la educación formal, clásica, basada en superar exámenes, no crea personas creativas e innovadoras preparadas para el futuro que les tocará vivir en el siglo XXII, sino personas que se acostumbran a ser gestionadas (a que les digan qué tienen que aprender y cómo lo tienen que aprender). La educación clásica provoca que muchas personas sean fracasadas porque esperan ser gestionadas” (Gerver, 2012). Descubrir el talento de cada niño, generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje a través de sus intereses y fomentar su autonomía constituyen la esencia de nuestro paradigma educativo.

FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO

Somos 7 mujeres, somos 7 enamoradas de la infancia, 7 profesionales comprometidas con la loca idea de irnos de este mundo habiendo apostado lo que creemos con convicción y firmeza, no estamos dispuestas a seguir la senda de lo tradicional, no queremos reanudar un camino demasiado trillado ya, somos 7 valientes con ganas de abrir camino, de enfrentarnos a lo diferente pero sabiendo, que lo que hacemos, es justo lo que el niño necesita en su desarrollo. Vamos a trabajar duro por ello, vamos a ir de la mano de la innovación, el conocimiento y la y la formación continua y actualizada. Somos una familia, nos encanta reir cuando estamos juntas, nos encanta encontrar ese punto de unión que nos hace invencibles, porque no somos todas iguales, pero eso nos enriquece, porque al final, juntas, somos más que cada una por separado.

MATERIALES MONTESSORI

El vehículo principal para impulsar el potencial del niño es la experiencia sensorial, que se estimula a través de materiales programados científicamente a este fin. Montessori concibe un niño trabajador, concentrado en su tarea, porque “el hombre se construye trabajando”. La mano es el instrumento de la inteligencia, y la educación pasa por la vida práctica y la motricidad. Las características específicas de los materiales patentados, copiados en las escuelas de todo el mundo y todavía hoy vigentes, fueron creados experimentalmente para atraer la atención de los niños (colores, tamaño, formas) y para favorecer la motricidad. Los materiales pueden ser objetos de diferentes formas, pesos y colores, todos ellos adaptados especialmente para el aprendizaje de las matemáticas, la geometría, botánica o biología. Permiten el control de los errores, como por ejemplo, los juegos para encajar, que estimulan el razonamiento y la crítica. El ejercicio, si se enseña con meticulosidad, pasará a ser motivo de placer y estimulará la repetición de modo que el aprendizaje nunca se agota. Por último, la cantidad de materiales es limitada, con el fin de favorecer la concentración. Cada niño/a deberá elegir libremente el material con el que va a trabajar y devolverlo en orden, cuando haya acabado, al espacio establecido para tal fin. A todos los que entran en nuestras clases, incluso hoy en día, les llama la atención el silencio y el orden en el que los niños trabajan y juegan. Se trata de orden, calma y reflexión que en ningún caso vienen impuestos por el exterior, sino que constituyen la dimensión que los niños necesitan para apropiarse del mundo. El “juego del silencio”, por ejemplo, no es un mero truco educativo para imponer disciplina en la clase, sino que se trata de un verdadero instrumento de meditación y disposición del niño para escuchar al mundo.

En lo que respecta a los principios pedagógicos del método tradicional, la utilización de nuevas tecnologías constituye un importante recurso para nuestra escuela Montessori. Los ordenadores multimedia, utilizados para diversas actividades, se encuentran en el entorno escolar y se utilizan del mismo modo que el resto de materiales que caracterizan a la escuela Montessori.

AMBIENTE PREPARADO

Las escuelas tradicionales, con aquellos bancos enormes, incómodos e imposibles de mover, no se adaptan a los niños en crecimiento, este ambiente escolar ha creado sus propios obstáculos, y es sobre ellos sobre los que hay que actuar para liberarlos y hacerlos independientes. Las aulas de nuestra escuela, por tanto, incorporan bancos, sillas e instrumentos a la medida de los niños, resistentes y con colores, con el fin de permitirles conocer la realidad. Se crea un ambiente a medida y ajustado a las capacidades del niño, ordenado y atractivo. Algunos elementos característicos del método Montessori son las actividades de la vida diaria y por ello, podrás ver distintos ambientes de la clase decorados para trabajos domésticos o para explorar el ambiente.

El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.

El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.

{INCLUIR FOTOGRAFÍAS DE NUESTRAS AULAS}

ATENCIÓN AL ALUMNADO

Los niños, ellos son el sentido de nuestro proyecto, ellos son por lo que cada día nos cuestionamos los pasos que damos para tener siempre la garantía que estamos ofreciéndoles lo que necesitan.

«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». – MARIA MONTESSORI.

La visión de nuestros nanitos en su futuro pasa por dotarles de competencias que les serán realmente útiles en su paso por su vida y su trayectoria personal y profesional, competencias que distan totalmente de las esperadas en la escuela tradicional. Nuestro método propio de

enseñanza y la continua actualización de nuestro programa educativo junto a la formación continua de nuestro equipo garantiza el entrenamiento y desarrollo de las siguientes competencias:

• Flexibilidad: Flexibilidad y gestión del cambio es la habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en diferentes y variadas situaciones y con personas o grupos diversos. Supone entender y valorar posturas o puntos de vista diferentes, o bien adaptar el propio enfoque a medida que la situación lo requiera.
• Pensamiento crítico: es la habilidad que uno adquiere para razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Es pensar con lógica y preguntar para encontrar la mejor explicación para un tipo de situación o hecho. Hacer con que un niño tenga un pensamiento crítico debe ser responsabilidad de los padres y educadores. Los niños no deben heredar los pensamientos ni las opiniones de los padres.
• Creatividad: La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con niños les ayuda a expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida lingüísticos”, explica el doctor Manuel Pedrosa, neurocirujano del Hospital de la Princesa, de Madrid.

• Autonomía: Los niños desean crecer y quieren demostrar que son mayores en todo momento. Es misión de los padres y de los educadores, la aplicación de tareas que ayuden a los niños a demostrar sus habilidades y el valor de su esfuerzo. Colocar, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar las prendas de ropa y los zapatos, ir al baño, comer solo o poner la mesa son acciones que ayudarán a los niños a situarse en el espacio en que viven, y a sentirse partícipes dentro de su propia la familia y con sus amigos. No olvidéis que una mayor autonomía favorece una buena autoestima, y que este camino conduce a una evolución sana en cuanto a las decisiones y las vivencias del niño en su día a día.
• Motivación de logro: La motivación es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en las acciones que realizamos y nos acerca a la consecución de nuestros objetivos. La motivación es un elemento importante que va a influir en nuestras conductas, percepciones, expectativas, etc. La experiencia educativa nos enseña que es necesario y posible motivar a los niños y a los adolescentes para aprender más y mejor, que la motivación aflora como energía impulsora del gran dinamismo del aprendizaje si promovemos un modelo –lo más coherente posible– de actuaciones en la familia y en la escuela; si coordinamos deseos, refuerzos y facilitadores; si compartimos métodos, recursos y objetivos… y, especialmente, si confiamos en ellos y en su gran potencial.
• Trabajo en equipo: El trabajo en equipo es el pilar de la sociedad en la que vivimos, y por lo tanto debe ser un aprendizaje muy presente en la vida de los niños. Desde pequeños los niños juegan y lo habitual es que lo hagan en grupo ya que esta es su manera innata de socialización y es lo que les ayuda a adquirir aptitudes para su desarrollo. Pero dentro de los juegos y de su desarrollo deben aprender a distinguir el trabajar en equipo para superar desafíos.
• Inteligencia emocional: Al igual que sucede con cualquier aprendizaje, las emociones determinarán nuestra manera de afrontar la vida. Emoción, pensamiento y acción, son tres elementos muy relacionados, presentes en todo aquello que hacemos a diario. La comprensión y el control de las emociones puede resultar imprescindible para nuestra integración en sociedad, pero si esta falla, nos convertiremos en personas inadaptadas, frustradas e infelices.
• Autodisciplina: La autodisciplina es la capacidad para fijar una meta realista o formular un plan-y saber cumplir. Es la capacidad para resistir la tentación de hacer cosas que lastimen a otras personas o a nosotros mismos. Requiere de saber cumplir con las promesas y los compromisos que hemos hecho. Es el fundamento de muchas otras cualidades del carácter firme. Aprender la autodisciplina ayuda a nuestros hijos a regular su comportamiento y les da la fuerza de voluntad para tomar buenas decisiones y saber escoger bien.
• Idiomas: Los especialistas coinciden en que la enseñanza del segundo idioma ha de comenzar a una edad muy temprana. Así el niño lo interioriza de forma natural. El bilingüismo no sólo mejora la atención, sino que sirve de entrenamiento mental y ayuda a ejercitar la memoria de los pequeños. “Durante los cuatro primeros años de vida es cuando se generan más conexiones neuronales. Este periodo, en el que se forma el cerebro del niño, es perfecto para alimentarlo con información y con estímulo

NUESTRO CURRICULUM EDUCATIVO

Nuestro curriculum educativo se rige y cumple la orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Y tal y como se recoge en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, se establece que los centros de educación infantil contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que se concretarán en el proyecto educativo, es por ello, que garantizamos el cumplimento de los objetivos que marca la ley a través de un proyecto educativo innovador, dinámico, bilingüe, mixto e integrador.

Usted podrá leer nuestro curriculum educativo detallado en el documento adjunto que se encuentra al final de esta carpeta. A continuación resumimos lo que consideramos que son nuestros valores fundamentales dentro de un proyecto educativo que se actualiza e integra las últimas referencias pedagógicas año tras año. Estos valores son firmes y se consideran el eje conductor de cualquier método o procedimiento se enseñanza que se adopte.

• Atención individualizada: La metodología se centra en el niño, en su totalidad, no solo en lo académico, lo que favorece que las educadoras observan al niño y definen en qué período sensible está, como matemáticas o lenguaje y en base a ello le ofrece alternativas de materiales para trabajar. Es algo absolutamente individualizado y que nos permite atender a las diferentes inteligencias que posee cada niño /a.
• Observaciones diarias: La observación significa mirar sin juzgar, no usar nuestras expectativas, referencias, juicios, es una mente silenciosa, es consciente del presente sin queinterfieran experiencias del pasado que perjudiquen nuestra observación hoy. La observación sistemática se ubica en el contexto del proceso didáctico como principal herramienta que la guía y las educadoras utilizan para evaluar los comportamientos de sus alumnos, tanto las inherentes a su personalidad, historia y relaciones, como los que son producto del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Ratio reducido: 8 alumnos/as por educadora nos permite crear el ambiente idóneo en el que desplegar los valores de nuestro método permitiendo un ambiente afectuoso en el que el alumno/a se siente cómodo y atendido.
• Informes trimestrales: No existen las notas en nuestra escuela, no valoramos a nuestros alumnos de forma cuantitativa porque no creemos en la utilidad de poner un número a una habilidad o aptitud, sin embargo, a través de estos informes tendréis un resumen de cómo hemos trabajado durante el trimestre, qué aspectos podemos seguir mejorando y algunas recomendaciones para trabajar en casa.
• Tutorías ilimitadas: Todo el equipo de Nanitos Montessori School desea poder recibirle tantas veces como lo desee para poder compartir valoraciones sobre el desarrollo de su hijo/a. Tras cada reunión recibirá un informe que sirve de guía en la constatación de los cambios desde el último informe.
• Plataforma de comunicación online: La comunicación fluida y bidireccional es fundamental en nuestra escuela, por ello ponemos a su servicio una plataforma con la que usted podrá comunicar las últimas novedades sobre el estado de su hijo/a de una forma rápida y eficaz a todo el equipo. Además, cada semana recibirá un mensaje con una breve descripción sobre el trabajo durante la semana.
• Atención a la diversidad: La educación inclusiva es, ante todo, una posición frente a los derechos humanos. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades y realidades de todos los alumnos y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría.
• Evaluaciones psicopedagógicas: La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar. A través de la evaluación se obtiene información de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder realizar una toma de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo.

ACOMPAÑAMIENTO A LAS FAMILIAS

Una de las ventajas de una escuela de pequeña es la comunidad que se crea, la familia que nace. En nuestra escuela, conocemos a cada familia, sus inquietudes, sus aficiones, sus preferencias educativas y eso enriquece tanto la relación que el niño/a acaba concibiendo la escuela como un segundo hogar. Nuestra misión es acompañaros en el desarrollo evolutivo, educativo, pedagógico y afectivo de vuestro hijo/a y por ello ponemos a su disposición recursos para hacerle el camino más fácil:

• Escuela de padres: Una Escuela de Familias es un espacio compartido de información, formación y reflexión, para orientar a las familias en el desarrollo de sus funciones cuidadoras, educativas y socializadoras. La educación de los niños y niñas es una labor apasionante, un proceso a través del cual se desarrolla el niño y se desarrolla el adulto que educa. Enfrentarnos a la tarea de educar puede convertirse en un gran reto para muchas familias. En líneas generales surgen muchos interrogantes “¿Qué es lo mejor para nuestro hijo o hija?”“¿Qué pautas debemos seguir para un desarrollo sano?”“¿Cómo conseguimos que se porte bien?”, además de dudas para problemas concretos “Mi hijo/a no come bien”, “¿Cómo controlo las rabietas?” “No me obedece…”etc. Porque ser padre o madre no es fácil, porque nuestro instinto, nuestro cariño y nuestra ilusión no siempre son suficientes. A través de laescuela de padres pretendemos aportar un poco de luz en este camino, ayudaros a tomar conciencia de la problemática y acompañaros en esta bonita labor que es educar. Para lograr una educación que impulse su desarrollo y no lo limite.
• Coaching educativo: El coaching educativo está más centrado en lamejora del rendimiento que en la simple transmisión de información. El coach destierra del vocabulario del alumno la palabra “obligación” y la cambia por “implicación”, “compromiso” y “responsabilidad personal”. En el coaching educativo será muy importante escuchar al alumno y estar muy atento al feedback que nos dé. El propio alumno será quién nos dará las claves de por dónde tenemos que incidir más y establecerá por dónde tienen que ir nuestras orientaciones y consejos.
• Talleres “Acompañándote”: Del seno de nuestra forma de entender la educación nacen los talleres acompañándote, en un verdadero intento por crear comunidad, tribu, familia, por unir lazos y estrechar vínculos. Todos los trimestres organizamos una jordana de convivencia para disfrutar en unión la familia, los niños/as y el equipo educativo.